一个晴朗的下午，操场上回荡着大班孩子们欢快的笑声。我正准备组织一场小组接力跑比赛，孩子们个个摩拳擦掌。
“老师，我跑不快的。”一个怯生生的声音从身后传来。看到安安（化名）低着头，小手不安地绞着衣角，我蹲下身，轻拍她的肩膀：“没关系，这次请你当小裁判好不好？”安安的眼睛亮了一下，用力地点点头。
比赛开始了。孩子们像一群欢快的小鹿，在跑道上尽情奔跑。突然，“哇”的一声哭喊打破了欢乐的气氛——辰辰摔倒了。我赶紧跑过去查看，还好只是膝盖擦破了皮。保健医生做了简单的擦伤处理后，就让他坐下休息。
“安安，你来替辰辰比赛好吗？”我话音刚落，就听见小宝嘀咕：“老师，安安不是裁判吗？”其他孩子虽然没说话，但眼神里都流露出同样的疑问。孩子们对于安安在运动中的“特殊”心知肚明，在疑问中我听出了他们的担心：安安加入会影响小组比赛名次。
比赛重新开始。安安站在起跑线上，小脸绷得紧紧的。“预备——开始！”随着口令，她奋力摆动双臂，可双腿却像灌了铅一样沉重。当其他孩子已经完成交接时，安安才跑到一半。渐渐地，她所在小组的孩子开始跺脚、叹气。
“都怪你！我们本来能得第一的！”小强终于忍不住喊了出来。安安的眼泪在眼眶里打转，但还是坚持跑完了全程。看着这一幕，我的心揪得生疼。
展开剩余61%回到教室，我决定和孩子们好好谈谈。“如果你们是安安，被这样说会有什么感受？”问题一出，教室里瞬间安静了下来。
过了一会儿，孩子们陆续开始发言：“我会很难过。”“我会觉得委屈，明明已经很努力了。”“我可能会哭。”孩子们的话让我既欣慰又心疼。他们不是不懂道理，只是在激烈的竞争中，那份纯真的善意被暂时掩盖了。
第二天日常谈话，我拿出了一个特别的道具——一只玩具蜗牛。“从今天开始，我们要玩一个新游戏，叫‘小蜗牛赛跑’。”我宣布了新规则：每组必须有一只“小蜗牛”，其他队员要帮助“小蜗牛”一起完成比赛。
游戏开始后，神奇的事发生了。孩子们不再抱怨，而是主动给“小蜗牛”加油打气。有的牵着“小蜗牛”的手一起跑，有的在旁边喊着“慢慢来，没关系”。安安的脸上终于绽放出久违的笑容。
离园时，安安悄悄塞给我一张画，画上有许多小朋友手拉手，中间是一个笑得灿烂的小女孩。我知道，那一定是她心中最美的画面。
这件事引发了我对日常教学的思考：首先，我们平时教导孩子要友爱互助，但在竞技情境下，这些说教显得如此苍白。共情教育不能停留在认知层面，而要创造真实的情感体验。我们要把共情教育融入日常，通过角色扮演、绘本共读等方式，创造更多情感体验的机会。比如可以开展“假如我……”主题活动，让孩子们轮流体验不同能力状态下的活动感受。
其次，真正的教育公平不是整齐划一的要求，而是为不同发展水平的孩子设计差异化的参与方式。可以建立“能力档案”，详细记录每个孩子的发展特点，让“一孩一档”为差异化教学提供依据，让教学真正为孩子的发展服务。
最后，作为教师，我们不仅要教会孩子知识技能，更要培养他们善待差异的胸怀。也许，在等待安安完成接力的过程中，我们都在学习人生更重要的一课——学会等待，学会包容，学会欣赏不同生命绽放的独特美丽。
（作者单位：江苏省常州市溧阳市清安幼儿园）
《中国教育报》2025年07月13日 第02版
作者：施俊霞
发布于：北京市诚信配资-最安全的杠杆炒股平台有哪些-炒股配资代理-正规配资公司官网提示：文章来自网络，不代表本站观点。
